Паспорт программы
Наименование программы:
Рабочая программа образовательной деятельности детей с 4
нарушениями речи.
до 5 лет с тяжелыми
Основания разработки Программы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. N 26 г. Москва);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №
1014);
- Устава МАДОУ «Детский саа комбинированного вида № 60» АГО;
- c учетом образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида №60» АГО;
- с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15)
- с учетом соответствия Примерной программы логопедической работы по преодолению
общего недоразвития речи у детей. Авторы: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.,
Лагутина А.В.
Структура программы:
I Целевой раздел
1 Пояснительная записка
1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.3 Характеристики значимые для разработки и реализации Программы
1.4 Планируемые результаты освоения Программы
1.5 Целевые ориентиры освоения Программы по возрастным периодам
1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
II Содержательный раздел
2 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
2.1 Образовательная область «Речевое развитие»
2.2 Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
2.3 Образовательная область «Познавательное развитие»
2.4 Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
2.5 Образовательная область «Физическое развитие»
2.6 Взаимодействие взрослых с детьми
2.7 Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми в группах компенсирующей
направленности
2.8 Совместная деятельность воспитателя и учителя-логопеда
2.9 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.11 Особенности взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников.
III Организационный раздел
3.1 Организация режима пребывания и распорядок дня детей в средней логопедической
группе
3.2 Материально-техническое оснащение образовательного процесса
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1. Пояснительная записка
Настоящей
рабочей
программой
описывается
система
и
направления
работы педагога с детьми с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, далее
ОНР) с целью осуществления качественного планирования образовательного
процесса и выработки новых подходов к его осуществлению, для развития личности
ребенка-дошкольника и формирования его ориентиров.
Срок реализации рабочей программы 1 учебный год (с 1 сентября по 31 мая).
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка с тяжелыми нарушениями речи, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному
возрасту видам деятельности.
Программа
определяет
условия
и
формы
коррекционно-педагогической
помощи детям с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и содержание работы в каждой из
пяти образовательных областей: (социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие).
Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности
речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического
развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Ведущими методами воспитательной
продуктивные, игровые.
работы
являются
наглядные,
словесные,
Образовательная
деятельность
детей
в
течение
дня
регулируется
режимом дня, в течение недели и учебного года - учебным планом. Программа
предусматривает групповую, подгрупповую и индивидуальные формы организации
образовательной деятельности с детьми при использовании следующих помещений
(групповая
комната,
кабинет
учителя-логопеда,
кабинет-педагога-психолога,
музыкальный и физкультурные залы, сенсорная комната.
Если образовательная деятельность проводится воспитателем в групповом помещении с
подгруппой детей, то вторая часть детей занимается физической культурой, музыкой со
специалистами, с учителем-логопедом, или выполняет задания воспитателя под
руководством помощника воспитателя.
Показателями результативности системы воспитания и образования являются физические,
интеллектуальные и личностные качества ребенка, основные способы умственных
действий, развитие разных видов деятельности, наличие определенных знаний и умений.
Режим работы группы: понедельник - пятница с 07.30 до 18.00. Выходные дни суббота и воскресенье. Группа функционирует в режиме 10-часового пребывания.
Комплектование группы осуществляется детьми 4-5 лет, имеющими заключение ПМПК
(психолого-медико-педагогическая комиссия) - тяжелое нарушение речи (ОНР).
Образование осуществляется на русском языке.
Срок реализации Программы – 1 год.
1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель данной Программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком с речевой патологией (ОНР) дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника; обеспечение реализации
задач развития детей старшего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) с речевой патологией
(ОНР) по основным направлениям развития адаптированной общеобразовательной
программы МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №60» АГО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение коррекции психофизического развития дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи, способствование подготовке их к обучению в школе.
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
программы различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и
образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания
комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в логопедической
группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингент
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных
принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает
общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи
и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития
детской речи в норме.
Основной для достижения поставленной цели данной Программы является построение
системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 4 до 5 лет, которая
предусматривает полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного
образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех
пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей
с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена
на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития.
Принципы воспитания и обучения детей с ТНР
При разработке Программы было учтено то, что речь является одной из самых сложных
форм проявления высших психических процессов. Ни одна форма психической
деятельности не протекает без прямого или косвенного участия речи. С помощью речи
осуществляется отвлечение и обобщение сигналов действительности. Благодаря речи
ребенок получает возможность отражать те связи и отношения реальной
действительности, которые выходят за пределы чувственного восприятия, а само
восприятие приобретает избирательный характер. Возникновение речи существенным
образом перестраивает память, восприятие и особенно мышление.
Программа строится на основе принципов дошкольного образования,
ФГОС ДО:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество организации с семьями;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностей развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Кроме того, в Программе учитываются принципы
дошкольного возраста с речевой патологией:
•
•
изложенных в
воспитания и обучения детей
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
•
•
•
•
•
•
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
принцип интеграции усилий специалистов, предполагает комплексное воздействие
различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один
объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса
обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному систематичности
и взаимосвязи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего
обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего
обучения.
Успешность коррекционно-развивающей
следующих факторов:
деятельности
во
многом
зависит
от
-раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных
отклонений;
-взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических
компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка);
-дифференцированного подхода к детям с тяжелыми нарушениями речи,
-связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают
зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других
психологических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).
Подходы к формированию Программы.
Основные научные подходы, лежащие в основе Программы:
•
•
•
культурно-исторический подход определяет развитие ребёнка как «…процесс
формирования человека или личности, совершающийся путём возникновения на
каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более
ранних ступенях» (Л.С. Выготский);
личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит прежде
всего эволюция поведения и интересов ребёнка, изменение структуры
направленности его поведения. Поступательное развитие ребёнка происходит
главным образом за счёт его личностного развития;
деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как
движущую силу психического развития ребёнка. В каждом возрасте своя ведущая
деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
психические процессы и возникают личностные новообразования.
Виды детской деятельности детей 4-5 летнего возраста:
•
•
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
коммуникативная(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
•
•
•
•
•
•
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд ( в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями).
Основные направления программы.
В логопедических группах для детей с ОНР существует два направления работы:
коррекционно-развивающее и общеобразовательное, причем первое является ведущим,
так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.
•
•
Программа направлена на создание условий развития детей с ТНР, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Программа направлена на создание развивающей коррекционной образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
1.3 Характеристики значимые для разработки и реализации Программы
Для разработки и реализации рабочей программы важны возрастные и индивидуальные
особенности детей, контингента родителей, выбранные парциальные программы.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет.
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором
важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст
«почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,
мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость
процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.
Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется
интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает
потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе;
соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть
ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины
(20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо
освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды,
умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги.
В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.)
проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого,
сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре.
В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения
своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить
сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством
на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая
мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой
природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др.,
то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего
мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются
способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые
причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и
т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы
прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,
носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по
прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой
и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,
простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и
заканчивать
пение.
Развитию исполнительской
деятельности
способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать
танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Особенности развития детей с тяжелыми речевыми нарушениями речи (ОНР)
На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является
ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это
означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности
(психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы
жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т.
Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения
разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий
и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий.
Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует
понимание
категории
числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение
падежных
форм.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
сформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных
с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков [т-т'-с-с'- ц], [р-р'-л-лН] и т.д. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Работа всех специалистов позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников,
всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность
сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как
креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.
Одной из основных задач коррекционной работы является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого
общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
готовность к обучению в школе. В коррекционной и воспитательной работе
предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Объем
учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими
нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
1.4 Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В
соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной
программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
•
•
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения:
умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с
языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание,
ритм речи и интонацию.
Ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
•
•
инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и
мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый
и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова
на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3 - 4 звуков, слогов, слов;
самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой
структуры.
Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен
изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками:
усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и
эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и
словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и
образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет
деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке,
по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.
У ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями
уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно
развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной
программой дошкольного учреждения.
1.5 Целевые ориентиры освоения Программы
Дети 4-5 лет
Образовательная область ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
Здоровье.
•
Соблюдает элементарные правила гигиены
•
Обращается за помощью к взрослым в проблемных со здоровьем ситуациях
•
Соблюдает элементарные правила приема пищи.
Физическая культура.
•
Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой
руками, отбивает об пол
•
Строится в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг
•
Ходит на лыжах, поднимается на горку, переступает. Скользит по ледяным
дорожкам
•
Ориентируется в пространстве, находит правую и левую руки.
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП).
•
Умеет группировать предметы по цвету, форме, размеру, назначению
•
Сравнивает количество предметов в группах до пяти на основе счета
приложением, наложением
•
Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник
•
Определяет положение предметов в пространстве, умеет двигаться в нужном
направлении
•
Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», определяет части
суток
Ознакомление с окружающим миром.
•
Называет времена года в правильной последовательности
•
Знает и называет некоторые растения и животных, знает, какую пользу они
приносят человеку, соблюдает правила поведения в природе.
Региональный компонент - называет свой родной город Асбест, улицу, на
которой живёт.
•
Знает название главной реки.
•
Знает о назначении солнца, воздуха, воды для человека.
Продуктивная деятельность(конструктивная деятельность).
•
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием
взрослого
•
Сгибает прямоугольный лист пополам, проявляет интерес к поделкам из
бумаги.
Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:
•
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова
по аналогии со знакомыми словами. Умеет выделять первый звук в слове.
•
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
•
Может повторить образцы описания игрушек.
Чтение художественной литературы.
•
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
стихотворение, считалку.
•
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес
к ним.
•
Драматизирует (инсценирует) небольшие сказки (отрывки из сказки).
Образовательная область СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:
Игровая деятельность
•
Принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение,
проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
•
Соблюдает правила и преодолевает трудности в дидактических играх, может
объяснить сверстниками правила игры.
•
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом)
художественный образ.
•
Имеет представления о мужских и женских профессиях.
Труд
•
Умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, складывает и убирает одежду,
приводит ее в порядок.
•
Самостоятельно готовит к НОД свое рабочее место, убирает материалы по
окончанию работы. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Безопасность.
•
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице, в
транспорте.
•
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
•
Соблюдает элементарные правила дорожного движения, различает и
называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение, понимает значение
сигналов светофора. Узнает и называет некоторые дорожные знаки.
Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
Рисование:
•
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
•
Украшает силуэты игрушек элементами некоторых росписей декоративноприкладного искусства.
•
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Лепка
•
Создает образы разных предметов и игрушек, использует все многообразие
усвоенных приемов.
Аппликация
•
Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезать кругу из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно
срезать и закруглять углы.
•
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких
частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
•
Целевые ориентиры образовательной деятельности по направлению речевое развитие с
детьми 4-5 лет.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении с взрослым становится внеситуативной.
В речевом развитии детей с тяжёлым нарушением речи (ОНР) можно выделить
следующие основные целевые ориентиры освоения Программы на этапе завершения
дошкольного образования:
Целевые ориентиры коррекции речи детей 5-6 лет:
Ребенок
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
умеет фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной
речи;
пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;
владеет элементарными навыками пересказа;
владеет навыками диалогической речи;
владеет навыками словообразования: продуцирует названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться
четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и
т. д.)
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
Целевые ориентиры коррекции речи детей 6-7 лет
Речь соответствует языковым нормам по всем параметрам.
Ребенок умеет:
•
•
свободно составлять рассказы, пересказы;
владеть навыками творческого рассказывания;
•
•
•
•
•
•
адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами
предложения;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки
на другой лексический материал;
оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими
нормами русского языка;
овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи;
Условия, определяющие их готовность к школьному обучению: фонематическое
восприятие; первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза; графомоторные навыки; элементарные навыки письма и чтения.
1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
исключительно для решения следующих образовательных задач:
•
•
использоваться
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Диагностическая работа включает:
•
•
•
•
•
•
•
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОНР) при освоении основной образовательной
программы дошкольного учреждения;
проведение комплексной психолого-педагогической диагностики нарушений в
речевом развитии воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
(ОНР);
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья (ОНР), выявление его резервных
возможностей;
изучение развития эмоциональноволевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей воспитанника;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (ОНР);
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамки развития,
успешности освоения основной образовательной программы ДОУ).
Методы и приемы педагогической диагностики
•
•
•
•
контрольно-оценочные занятия с использованием игр и игровых упражнений;
индивидуальные беседы с детьми на основе игровых тестовых заданий;
наблюдение за детьми в ходе игровой деятельности (как в совместной
деятельности воспитателя с детьми, так и самостоятельной);
анализ продуктов детской деятельности.
Диагностика речевого развития детей проводится учителем-логопедом по специальным
методикам.
Диагностика физического развития проводится медицинским работником и инструктором
ФИЗО.
Цель и задачи диагностической работ.
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности
самой деятельности в том виде, как они формируются в образовательном процессе, а с
другой изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых
личностных качеств.
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений детей,
складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской
деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной
траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры,
которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в
параметрах его развития.
4. Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность
более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы
образовательного процесса.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
В
соответствии
с
профилем
группы,
образовательная
область «Речевое
развитие» выдвинута на первый план, так как овладение родным языком является одним
из основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие» также включают задачи речевого развития и позволяют решать задачи
умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития и,
следовательно, реализуют идею всестороннего гармоничного развития личности каждого
ребенка.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы
является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников.
Все коррекционно-развивающие индивидуальные, групповые занятия в соответствии с
программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
2.1 Содержание образовательной области «Речевое развитие».
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФГОС
включает в себя:
•
владение речью как средством общения и культуры;
•
обогащение активного словаря;
•
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
•
развитие речевого творчества;
•
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
•
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
•
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов,
из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определённый звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и
винительном падежах (лисята – лисят, медвежата – медвежат); правильно употреблять
форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,
кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, так- тично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Целевые ориентиры освоения Рабочей Программы детьми с ТНР по
образовательной области «Речевое развитие».
•
владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства
общения;
•
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
•
обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
•
обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;
•
в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
•
с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
•
произведения; сочиняет небольшую сказку или историю по теме,
рассказывает о своих
•
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
•
обладает значительно расширенным активным словарным запасом с
•
последующим включением его в простые фразы;
•
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.
2.2 Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», в
соответствии с ФГОС ДО пункт 2.6, направлено на:
•
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
•
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
•
поддержка инициативы, самостоятельности детей в различных видах
деятельности и саморегуляции собственных действий;
•
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
•
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
•
формирование у детей навыков игровой деятельности.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоот- ношений
между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешивать- ся в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребен- ка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том,
что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики силь- ные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать пер- воначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (уби- рать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его со- трудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в поме- щениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ре- бенка о себе
как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать
умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие, нарядные игруш- ки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к
обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать
навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать,
есть бесшумно, правильно поль- зоваться столовыми приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот
после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду,
с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баноч- ки, кисти, протирать
стол и т. д.)
Общественно - полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание трудиться. Формировать ответственное отно- шение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в
оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период – к расчистке
снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее
время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в
отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с мно- гообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и
здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с
незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
Целевые ориентиры освоения РП детьми с ТНР по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
•
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою
роль;
•
выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;
•
участвует в распределении ролей до начала игры;
•
выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры,
использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;
•
отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение,
сотрудничество);
•
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
•
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
•
вступает в ролевое взаимодействие с детьми;
•
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
•
проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.
2.3 Cодержание образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие», в соответствии с
ФГОС ДО пункт 2.6, предполагает:
•
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
•
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности;
•
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
•
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира»
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на
основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни – красного цвета, а другие – синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три – всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3
больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К
2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну – 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их
стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по ве- личине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже,
толще—тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и
шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности – в
порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения пред- метов (эта (красная) башенка – самая высокая,
эта (оранжевая) – пониже, эта (розовая) – еще ниже, а эта (желтая) – самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой – маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка – круг, платок – квадрат, мяч - шар, окно, дверь – прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять про- странственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево,
вверх – вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо
мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках – игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно- исследовательской деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с
задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использо- вания всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треуголь- ник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Проектная
деятельность. Развивать
первичные
навыки
в
проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. При- влекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравни- вать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи
на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдатель- ность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением.
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,
труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их
цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа,
пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —
из металла, ши- ны — из резины и т.п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов чело- веческого
труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию пред- ставления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, ору- диях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям
доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с зо- лотыми
рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые
попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящери- ца,
черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело,
у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и
др.), грибах (маслята, опята, сыро- ежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (баль- замин,
фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за
ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять
представления детей об условиях, необходимых для жизни
людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать
изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения.
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,
ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли
бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний
и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на
лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в
саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и
грибы; у животных подрастают детеныши.
2.3 Целевые ориентиры освоения РП детьми с ТНР по образовательной области
«Познавательное развитие»
•
создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу
изображения;
•
создает предметные конструкции из пяти-шести деталей (по образцу, схеме,
условиям, замыслу);
•
осваивает конструирование из бумаги и природного материала;
•
выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;
•
располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;
•
занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15–20 минут);
•
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
•
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода
обучения, самостоятельно;
•
находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из
плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и из палочек;
•
моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов
(конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки).
•
использует конструктивные умения в ролевых играх;
•
имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков;
•
осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
•
анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств,
определяет элементарные отношения сходства и отличия;
•
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и
ночь);
•
действует по правилу или по инструкции в предметно-практических и
игровых ситуациях;
•
использует схему для ориентировки в пространстве;
•
распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда,
обувь, посуда);
•
запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.
владеет навыками количественного и порядкового счета в пределах 10,
сравнивает рядом стоящие числа (со зрительной опорой);
умеет сравнивать группы множеств и уравнивать их разными способами;
умеет делить предметы на части, называть их, сравнивать целое и часть;
владеет навыков раскладывания предметов в возрастающем и убывающем
порядке в пределах 10;
пользуется условными мерками для измерения длины, ширины, объема;
ориентируется в пространстве и на плоскости по простейшей схеме и плану.
2.4 Содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие».
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», в
соответствии с ФГОС ДО пункт 2.6, направлено на:
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
•
становление эстетического отношения к окружающему миру;
•
формирование элементарных представлений о видах искусства;
•
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
•
развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
красоту окружающего мира и произведения искусства и стимулирование сопереживания
персонажам произведений искусства;
•
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, театрализованной);
•
воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружа- ющей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), – это архитектурные сооружения;
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
•
•
•
•
•
•
•
•
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с
произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать
формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведе- ния в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отде- льные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположе- нии частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения пред- метов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеле- ный); формировать представление
о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообраз- ные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать
у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное
рисование. Продолжать
формировать
умение
создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг—на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление
активности и творчества.
Конструктивно - модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,
автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах—стены, вверху—перекрытие, крыша; в
автомобиле—кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и шири- не),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но
высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери,
трубу; к автобусу – колеса; к стулу– спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре—си первой октавы). Развивать умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию ко- лыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импрови- зировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером му- зыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать раз- витию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
2.4 Целевые ориентиры освоения Рабочей Программы детьми с ТНР по
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
•
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции, замысел опережает изображение;
•
самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);
•
наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или
предметное изображение;
•
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
•
знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел,
пластилин, глина и др.);
•
знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый,
серый, голубой;
•
ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);
•
соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и
называет их передает в изображении целостный образ предмета;
•
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
•
проявляет интерес к слушанию музыки,
•
эмоционально откликается на знакомые мелодии, узнает их, различает
динамику, темп музыки, высоту звуков.
•
поет протяжно (РЕ – СИ);
•
умеет брать дыхание во время пения;
•
поет мелодию чисто, смягчает концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно;
•
поет с инструментальным сопровождением;
•
ритмично двигается в соответствии с характером музыки;
•
применяет танцевальные движения, расширять их диапазон;
•
умеет двигаться в парах в танцах, хороводах;
•
выполняет простейшие перестроения;
•
подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, других ударных
инструментах;
•
передаёт простейший ритмический рисунок;
•
инсценирует (вместе с педагогом) песни, хороводы.
2.5 Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает
приобретение опыта в двигательной сфере, в том числе связанной с выполнением
упражнений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами.
В ходе реализации образовательной области «Физическое развитие» наряду с
образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и
временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет;
• развивать способность к преодолению психологических барьеров,
препятствующих полноценной жизни.
Образовательная область «Физическое развитие».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, уме- ние
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и
развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать
легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать,
перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на
другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в
прыж- ках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со
взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую
скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гиб- кость, ловкость
и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно отно- ситься к
выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
2.5 Целевые ориентиры освоения АООП детьми с ТНР по образовательной
области «Физическое развитие».
•
проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например,
набивные мячи);
•
отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;
•
продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;
•
бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обручи др.;
•
подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);
•
поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки
(от мизинца к указательному и обратно);
•
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
•
самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;
•
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
•
выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по
образцу, данному взрослым, самостоятельно);
•
элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может
привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;
- самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за
своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, самостоятельно
одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
2.6 Взаимодействие взрослых с детьми
При организации воспитательно-образовательного процесса мы опирались на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала
она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной
деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью
ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в
том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в видах
деятельности».
В образовательном процессе включены блоки:
- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
•
•
•
•
Включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
Добровольное присоединение детей к деятельности.
Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства.)
Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)
В основе организации жизни в группе положены следующие принципы:
•
Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.
•
•
•
•
•
•
Понимание единства психического и физического здоровья ребенка, обеспечение
достаточного объема двигательной активности.
Целостный взгляд на жизнь ребенка, основанный на признании достоинств семьи и
детского сада.
Приоритет свободной игре как более органичной для дошкольной деятельности.
Вариативность, гибкость коррекционно-образовательного процесса.
Открытость пространства, предоставление широких возможностей для выбора.
Ценность детского сообщества как пространства приобретения опыта
выстраивания отношений с другими, обретения своих границ при столкновении с
границами другого.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности
взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех
компонентов устной речи.
4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых
и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском
саду и дома. Данный вид деятельности включает такие направления работы с
детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений
присутствуют.
5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача
данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение
кругозора детей. 6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у
детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности
реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
6. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкальноритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных
инструментах.
7. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих
задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи,
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно
обращаться с книгами.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является так же
«Занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с
занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело
основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких
деятельностях
–
интеграции
различных
детских
деятельностей),
осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных
областей).
2.7 Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми в группах
компенсирующей направленности.
Коррекционно – развивающий этап обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОНР в
условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально -психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОНР) с учётом особенностей
психофизического развития;
-выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речи;
- развитие высших психических функций;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компентенции.
Деятельность развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОНР)
осуществляется в рамках педагогической системы МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида №60» АГО:
•
•
•
с ребенком – в различных видах детской деятельности;
с педагогами – в условиях сотрудничества;
с родителями – в совместной деятельности.
Участники: методист, учитель-логопед, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, родители (законные представители).
Непосредственно образовательная деятельность в условиях ДОУ коррекционноразвивающие, так и воспитательно-образовательные задачи реализуются в комплексе. Они
определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и
индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач,
преобладание
коррекционно-развивающего
или
воспитательно-образовательного
компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях
специализированной группы и выраженности недостатков в развитии.
Воспитательные задачи направлены на решение вопросов социализации, повышения
самостоятельности ребёнка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в
деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных
качеств.
Образовательные задачи направлены на формирование у детей системы знаний и
обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их
познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности. Важной
задачей является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с
учетом индивидуальных способностей и возможностей каждого ребёнка.
Коррекционные задачи - предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в
целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности, коррекцию
индивидуальных недостатков развития.
Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе учителялогопеда, воспитателей, психолога и других специалистов образовательного учреждения.
Основными формами работы воспитателя с детьми являются:
*Групповая и подгрупповая деятельность.
*Индивидуальная деятельность (продолжительностью 10 -15мин).
Кроме того, для реализации поставленных задач используются и другие формы работы:
беседа, игровые ситуации, речевые ситуации, игры с правилами и т.д.
Коррекционно-воспитательная работа на группе с детьми с ТНР осуществляется под
руководством учителя-логопеда и тесной взаимосвязи с воспитателем и другими
специалистами ДОУ.
Фронтальные занятия с детьми проводятся учителем-логопедом в первой половине.
Подгруппы организуются с учетом уровня актуального развития детей и имеют
подвижный состав. Занятия учителя-логопеда с детьми по подгруппам чередуются с
занятиями воспитателей.
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре проводят занятия с
целой группой детей по музыкальной и двигательной деятельности.
Коррекционная направленность занятий обеспечивает детям овладение первоначальными
знаниями, умениями и навыками, а также способствует развитию высших психических
функций (ВПФ): восприятия, внимания, мышления, памяти, речи. Пребывание в
специальных условиях способствует эффективности развития игровой деятельности
детей, их личности (интересах, мотивации учения, взаимоотношений и общения).
•
Развитие речи в процессе формирования элементарных математических
представлений
В процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в роде, числе и падеже
существительные
с
числительными (одна
машина,
две
машины,
пять
машин). Воспитатель формирует умение детей образовывать существительные в
единственном и множественном числе (гриб — грибы). В процессе сравнения конкретных
множеств дошкольники должны усвоить математические выражения: больше, меньше,
поровну. При усвоении порядкового счета различать вопросы: Сколько? Который?
Какой?, при ответе
существительным.
правильно
согласовывать
порядковые
числительные
с
При знакомстве с величиной дети, устанавливая размерные отношения между
предметами разной длины (высоты, ширины), учатся располагать предметы в
возрастающем или убывающем порядке и отражать порядок расположения в речи,
например: шире — уже, самое широкое — самое узкое и т. д.
На занятиях дети усваивают геометрические термины: круг, квадрат, овал, треугольник,
прямоугольник, шар, цилиндр, куб, учатся правильно произносить их и определять
геометрическую форму в обиходных предметах, образуя соответствующие
прилагательные (тарелка овальная, блюдце круглое и т. п.).
Воспитатель уделяет совершенствованию умения ориентироваться в окружающем
пространстве и понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане
пассивной, а затем активной речи): слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко,
близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра. В связи с особенностями
психофизического развития детей с нарушениями речи необходимо специально
формировать у них умение передавать в речи местонахождение людей и предметов, их
расположение по отношению к другим людям или предметам (Миша позади Кати, перед
Наташей; справа от куклы сидит заяц, сзади — мишка, впереди машина и т. п.).
Воспитатель закрепляет умение понимать и правильно выполнять действия, изменяющие
положение того или иного предмета по отношению к другому (справа от шкафа — стул).
При определении временных отношений в активный словарь детей включаются словапонятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
•
Развитие речи на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности
Занятия проводятся в соответствии с объемом требований, предусмотренных для детского
сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно
в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе.
Характер организации учебной деятельности и отбор лексического материала на занятиях
по конструированию и изобразительной деятельности позволяет воспитателю
активизировать и обогащать словарь приставочными глаголами, предлогами и наречиями,
качественными и относительными прилагательными.
•
Физическое развитие
Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе
конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко
координированными и специализированными движениями рук является необходимым
звеном в общей системе коррекционного обучения.
В
процессе
правильно
организованных
занятий
необходимо
некоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения.
устранить
Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей,
которые должны учитываться в процессе занятий (дети с речевой патологией, имеющей
органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной
сферы на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и
заторможенных с явлениями вялости, адинамичности).
Среди детей с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как
правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы
в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему
движений, недостаточному их темпу и переключаемости.
Общие корригирующие упражнения.
Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет
специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она
направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз,
развитие статической выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений,
синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии
двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие
тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков
письма.
Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук. Этому служат
следующие упражнения:
•
•
•
•
•
•
•
•
сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;
разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак; отхлопывать ритм
ладонями по столу, затем чередуя положение: ладонь — ребро(одной и двумя
руками);
поочередно каждым пальцем отстукивать ритм в заданном темпе по
поверхностистола;
перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;
отстреливать каждым пальцем поочерёдно пинг-понговый шарик;
тренировать захват мячей различного диаметра;
вырабатывать переключение движений правой — левой руки (ладонь — кулак,
ладонь —ребро ладони и т. п.);
воспроизводить различные позы руки (кулак — ладонь — ребро), пальцев
(колечко —цепь —щепоть);
•
•
•
•
захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;
перекатывать ребристый карандаш большим и попеременно остальными пальцами;
выполнять несложные геометрические узоры из мелких деталей (спичек, палочек,
мозаики) на основе образца;
обучать детей рациональным приемам захвата крупных и мелких предметов.
Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно его
ускоряя и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить за четкостью
и ритмичностью выполнения, не допускать со дружественных движений и нарушения
пространственной ориентации.
•
Развитие речи в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда
При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков и элементов труда целесообразно использовать различные речевые ситуации для
работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению
соответствующей предметной и глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце,
одежда, умываться, мылить, вытирать, надевать, завязывать — развязывать, грязный —
чистый, мокрый — сухой и др.).
При осуществлении тех или иных видов деятельности у детей можно сформировать
представление о том, какую пользу приносит аккуратность, как складывать одежду, чтобы
ее потом легко надеть, в какой последовательности это делать; дать детям представление
о понятиях «нижнее белье», «верхняя одежда» и т. д., закрепляя при этом в активной речи
необходимый словарный минимум.
Не менее важную роль в развитии речи детей играет формирование навыков
самообслуживания и элементов труда — дежурства детей, сервировка стола, уборка
посуды после еды, раздача материалов и пособий, приготовленных воспитателем для
занятия и т. д. Так, при сервировке стола в процессе беседы с детьми нужно постепенно
вводить в их речь новые слова, уточнять и закреплять уже знакомые слова и
словосочетания, обозначающие посуду, столовые приборы и другие предметы сервировки
(тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник, скатерть, салфетка и др.). Следует включать
задания на преобразование слов с помощью суффикса (сахар — сахарница, хлеб —
хлебница). При уборке постелей надо вырабатывать у детей умение в правильной
последовательности складывать одеяло, застилать покрывало, ставить подушку и т. д.
Кроме того, воспитатель вводит в лексику детей слова-антонимы: застелил — расстелил,
быстро — медленно, хорошо — плохо, учит детей обращаться друг к другу за помощью,
просить недостающие предметы. Обращается внимание на правильное построение
предложений. При подготовке к занятиям полезно давать детям поручения, требующие
хорошей ориентировки в пространстве, точное понимание пространственных отношений,
обозначаемых предлогами (в — на — под; за — из — до; через — между — из-под — изза и т. п.) и наречиями (сверху, сбоку, вперед и т. д.) с опорой на наглядность, а затем
и без нее.
Дети должны назвать необходимые предметы, составить правильную фразу, используя
предикативную лексику, соответствующую данной речевой ситуации. Если дети
затрудняются, воспитатель должен им помочь актуализировать ранее изученную
тематическую лексику. Также важно использовать производимые ребенком действия для
употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов. Воспитатель
стимулирует переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению
детьми связных текстов.
Одно из основных мест в развитии речи детей занимает ручной труд в детском саду. Дети
изготавливают различные поделки, игрушки, сувениры и т. д. В процессе работы в
непринужденной обстановке воспитатель побуждает их пользоваться речью: называть
материал, из которого изготавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о
назначении изготавливаемого предмета, описывать ход своей работы. Дети учатся
различать предметы по форме, цвету, величине.
•
Развитие речи в связи с экологическим воспитанием
Наблюдения за причинно-следственными связями между природными явлениями,
расширение и уточнение представлений о животном и растительном мире является
хорошей базой для развития речи и мышления.
Так, при наблюдении уходе за комнатными растениями закрепляется правильность и
точность употребления слов природоведческой тематики (растения садовые, комнатные,
стебель, лист, цветок, поливать, ухаживать и др.), а также использование в
самостоятельной речи падежных и родовых окончаний существительных, прилагательных
и глаголов. Эту работу надо строить так, чтобы дети имели возможность поделиться
своим опытом с другими детьми.
При формировании у детей навыков экологически грамотного поведения в природных
условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни), необходимо
обучать детей составлению сюжетных и описательных рассказов, подбирать синонимы и
антонимы, практически использовать навыки словообразования (образование
относительных и притяжательных прилагательных). Воспитатель должен создавать
ситуации, заставляющие детей разговаривать друг с другом на конкретные темы на основе
наблюдений за природными явлениями (условия жизни растений и животных, сезонные
изменения в природе и т. д.). Коммуникативная функция речи, таким образом,
обогащается в непринужденной обстановке, но на заданную тему. Это позволяет учить
детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать
умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания,
рассуждения.
2.8 Совместная деятельность воспитателя и учителя-логопеда
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется четкой организацией
жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня и преемственностью работе логопеда и воспитателя, обеспечение
единства их требований при выполнении основных задач программного обучения.
В целом логопедическая работа содержит два вида преемственной взаимосвязи логопеда и
педагогов: в развитии (коррекции) речи и в развитии (коррекции) внеречевых
психических процессов и функций.
Здесь важно учитывать, что основную работу по формированию правильных первичных
речевых навыков проводит логопед, а воспитатели включаются в нее на этапе закрепления
уже в определенной степени сформированных речевых автоматизмов. В то же время
воспитатели берут на себя ведущую роль в процессе формирования внеречевых
психических процессов и расширения кругозора детей, обеспечивают условия для
сохранения и поддержания их нравственного и физического благополучия.
Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности
образовательно-воспитательного
процесса
и
построения
«индивидуального
образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей
социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя
являются.
1.
2.
3.
4.
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко
разграничены.
Задачи, стоящие перед
Задачи, стоящие перед воспитателем
учителем-логопедом
1. Создание условий для проявления
речевой активности и
подражательности, преодоления
речевого негативизма
1. Создание обстановки
эмоционального благополучия детей в
группе
2. Обследование речи детей,
психических процессов, связанных с
речью, двигательных навыков
2. Обследование общего развития
детей, состояния их знаний и навыков
по программе предшествующей
возрастной группы
3. Заполнение речевой карты,
изучение результатов обследования и
определение уровня речевого развития
ребенка
3. Наблюдение за ребенком в
свободной деятельности с целью
выявления его потенциальных
возможностей.
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей
и сознательного восприятия речи
5. Воспитание общего и речевого
поведения детей, включая работу по
развитию слухового внимания
6.Развитие зрительной, слуховой, вербальной
памяти
6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса,
формирование обобщающих понятий
7. Уточнение имеющегося словаря
детей, расширение пассивного
словарного запаса, его активизация по
лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа,
синтеза, сравнения предметов по их
составным частям, признакам,
действиям
8. Развитие представлений детей о
времени и пространстве, форме,
величине и цвете предметов
(сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого
аппарата, речевого дыхания и на этой
основе работа по коррекции
звукопроизношения
9. Развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического
восприятия детей
10. Подготовка детей к предстоящему
логопедическому занятию, включая
выполнение заданий и рекомендаций
логопеда
11. Обучение детей процессам звуко слогового анализа и синтеза слов,
анализа предложений
11. Закрепление речевых навыков,
усвоенных детьми на логопедических
занятиях
12. Развитие восприятия ритмико слоговой структуры слова
12. Развитие памяти детей путем
заучивания речевого материала
разного вида
13. Формирование навыков
словообразования и словоизменения
13. Закрепление навыков
словообразования в различных играх и
в повседневной жизни
14. Формирование предложений
разных типов в речи детей по
моделям, демонстрации действий,
вопросам, по картине и по ситуации
14. Контроль за речью детей по
рекомендации логопеда, тактичное
исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и
овладение диалогической формой
общения
15. Развитие диалогической речи детей
через использование подвижных,
речевых, настольно -печатных игр,
сюжетно-ролевых и игр-драматизаций,
театрализованной деятельности детей, поручений
в соответствии с уровнем
развития детей
16. Развитие умения объединять
предложения в короткий рассказ,
составлять рассказы-описания,
рассказы по картинкам, сериям
картинок, пересказы на основе
материала занятий воспитателя для
закрепления его работы
16. Формирование навыка составления
короткого рассказа, предваряя
логопедическую работу в этом
направлении
17.Работа по формированию правильного звукопроизношения
18.Проведение артикуляционной и
дыхательной гимнастики, постановка,
отсутствующих или неправильно
произносимых звуков, автоматизация
поставленных и дифференциация
смешиваемых звуков.
18.Воспитатель в игровой форме
закрепляет определенные
артикуляционные уклады,
автоматизирует поставленные и
дифференцирует смешиваемые звуки
Специфика работы воспитателя в группе для детей с ТНР включает в себя организацию и
проведение занятий по заданию логопеда. В ходе этой деятельности воспитателями
организуются как индивидуальные, так и подгрупповые коррекционно-ориентированные
формы взаимодействия с детьми.
Занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во второй половине дня в 16.00.
Это так называемый логопедический или коррекционный час. Продолжительность
коррекционного часа 20 минут.
Традиционно коррекционный час делится на две части:
•
•
коллективные формы работы по изучаемой лексической теме, включающие
дидактические игры на пополнение и активизацию словаря; отработку отдельных
грамматических категорий, развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
совершенствование мелкой моторики, координации слов и движений (
логоритмики);
индивидуальные формы работы по заданию логопеда.
Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых логопед записал
в специальной тетради для вечерних занятий. Тетрадь (журнал) взаимосвязи логопеда и
воспитателей является обязательной документацией и заполняется ежедневно.
В эту тетрадь (журнал) логопед записывает воспитателю задания для логопедической
работы с отдельными детьми (от 3 до 6 человек). Например, отдельные артикуляционные
упражнения, разбор специально подобранных логопедом предметных и сюжетных
картинок, повторение текстов и стихотворений, отработанных ранее с логопедом. Можно
включать различные варианты упражнений по развитию памяти, внимания, различению
звуков, формированию лексико-грамматических средств языка. Все виды заданий должны
быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателям. В графе учета воспитатель
отмечает, как усвоен материал детьми, у кого и в связи с чем возникли трудности.
Занимаясь с ребенком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего
фонетического материала должно происходить с обязательным выделением
закрепляемого звука голосом - произноситься утрированно. Воспитатель не должен
пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребенка. Занятие
может быть продолжено лишь после того, как ребенок все скажет правильно. Весь
речевой материал воспитатель обязательно должен проговаривать громко, четко,
медленно и добиваться того же от ребенка.
Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем:
•
•
•
расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления
представлений об окружающем;
развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки
связной речи в различных ситуациях общения;
автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков
правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова,
грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических
занятий.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в
зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует
логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную
базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает
свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.
В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой
деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. Воспитатель наблюдает
за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием поставленных
или исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических
форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь
ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или слово, указав на
сам факт ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести слово
правильно. Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать
грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их,
для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к
самостоятельному исправлению ошибок. Если диалог воспитателя с ребенком носит ярко
эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь ребенка для
исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное исправление».
Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть
четкой,
предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать при
обращении к детям сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов,
усложняющих понимание речи.
В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с
недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные
затруднения, на изменение условий общения.
Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе
четко
выраженную
неврологическую
симптоматику
и
отличающихся
психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более
сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует фиксировать
внимание детей. О таких проявлениях необходимо незамедлительно сообщить логопеду.
Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее
значение. Наряду со специальной логопедической работой интерес к языковым явлениям,
к соответствующему речевому материалу, к различным формам занятий содействует
успешному развитию ребенка, преодолению недостатков речи, закреплению достигнутых
результатов.
Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим инициативу,
речевую активность, способствовать снятию отрицательных переживаний, связанных с
дефектом.
Таким образом, воспитатель обязан хорошо знать реальные и потенциальные способности
дошкольников, тщательно изучать, что ребенок умеет делать сам, а что может сделать с
помощью взрослого. Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых
на логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием
познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому
способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры,
посильный труд, разнообразные занятия, направленные на всестороннее (физическое,
нравственное, умственное и эстетическое) развитие.
В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного общения детей,
совместные игры и занятия. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не
только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции
речевого поведения.
Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся
знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой
(«Профессии», «Одежда», «Посуда», «Деревья», «Игрушки», «Осень», «Овощи»,
«Фрукты» и т. д.). (приложение «Перспективное планирование воспитательнообразовательного процесса в старшей логопедической группе).
В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды, одежды,
постельных принадлежностей, игрушек. Дошкольники ведут элементарные наблюдения за
явлениями природы, выделяют характерные признаки времени года.
Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами,
самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за
жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или
беседы по картинке.
Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения по
развитию логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение
предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по
признакам и т. д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков
(с помощью картинок).
Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях воспитателя
осуществляется поэтапно:
а)дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
б)дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные
обозначения этих
явлений;
в)воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные
выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.
Значимость перечисленных этапов различна в каждом периоде обучения. Сначала
ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной
литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказовописаний, использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется
обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или
полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой
логопеда.
При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум
(предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в
понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный для
понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в
речи. Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в
соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к
самостоятельной речи детей.
2.9 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
1. Включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности.
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)
В основе организации жизни в группе положены следующие принципы:
1. Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.
2. Понимание единства психического и физического здоровья ребенка, обеспечение
достаточного объема двигательной активности.
3. Целостный взгляд на жизнь ребенка, основанный на признании достоинств семьи и
детского сада.
4. Приоритет свободной игре как более органичной для дошкольной деятельности.
5. Вариативность, гибкость коррекционно-образовательного процесса.
6. Открытость пространства, предоставление широких возможностей для выбора.
7. Ценность детского сообщества как пространства приобретения опыта
выстраивания отношений с другими, обретения своих границ при столкновении с
границами другого.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности
взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех
компонентов устной речи.
4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых
и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском
саду и дома. Данный вид деятельности включает такие направления работы с
детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений
присутствуют.
5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача
данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение
кругозора детей.
6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их
потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через
рисование, лепку, аппликацию.
7. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих
задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи,
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно
обращаться с книгами.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является так же
«Занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с
занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело
основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких
деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых
совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Современные методы образования дошкольников, рекомендации по их применению их
в образовательном процессе:
Методы по источнику знаний: словесные, наглядные, практические;
Методы по характеру образовательной деятельности детей: информационнорецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, частично- поисковый,
исследовательский;
Активные методы.
2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для создания социальной ситуации
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
развития
детей,
• Обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
• поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; не
директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
• установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
•
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
•
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Формы поддержки детской инициативы:
•
•
•
•
•
•
совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов
решения проблемной ситуации, предложенной самим ребёнком;
проектная деятельность;
совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослых и детей –
опыты и экспериментирование;
наблюдение и элементарный бытовой труд в центр экспериментирования;
совместная деятельность взрослых и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы;
создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
При организации жизнедеятельности детей используются технологии:
1. «План – дело – анализ». Технология предусматривает обучение, основанное на
«встрече» познавательных потребностей детей и педагогического воздействия
взрослого. Технология обеспечивает детям позицию полноправных субъектов
деятельности (влияние на выбор темы образовательной работы, самоопределение в
последовательности и продолжительности выполнения деятельности, роль
инициаторов, активных участников, реализацию своих интересов через
самостоятельное принятие решение об участии или неучастии в общем проекте или
конкретном действии). Задача взрослых состоит в том, чтобы помочь ребенку
сделать собственный выбор и спланировать свою деятельность, осознать важность,
нужность своих и предложенных взрослыми действий. Взрослые поддерживают
детскую активность и креативность, демонстрируют партнерский стиль
взаимоотношений. Свободная деятельность осуществляется в центрах активности
после того, как воспитанники сделают выбор, спланируют свои действия, выберут
место работы и партнеров. Принятие решения о выполнении работы остаётся за
ребенком, вплоть до отказа от участия в общей теме. Непосредственное
вмешательство взрослого в самостоятельную работу ребенка или подгруппы может
быть вызвано только поставленными учебными целями (научить чему-либо,
провести коррекционную работу и т.д.), конфликтом, не решаемым самими
ребятами или ситуациями, когда дети просят помощи взрослого.
Продолжительность работы по теме может длиться несколько дней.
Итоговый компонент дневного цикла образовательной деятельности «План – дело –
анализ» - это итоговый сбор. Проводится ежедневно, его задачи – предъявить
индивидуальные достижения и общие итоги работы, организовать процесс рефлексии,
пробудить энтузиазм, вселить в детей чувство уверенности, что они могут быть
успешными.
Технология предназначена для использования в работе с детьми старших и
подготовительных к школе групп. Данную технологию возможно использовать в средней
группе начиная со второй половины года при условии готовности детей группы к
восприятию данной формы организации жизнедеятельности.
2. "Проектная деятельность дошкольников"
Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития познавательного
интереса к окружающему миру и формирования познавательных позиций по отношению к
предметам деятельности. К старшему дошкольному возрасту интеллектуальное развитее
детей достигает момента, когда они способны усваивать большей по объём сложной по
качеству информации. Определяющую роль начинает играть память как средство
накопления активно приобретаемого в данный период личного опыта. Заметно возрастают
возможности умственной деятельности, развивается способность обобщения,
существенно увеличивается последовательность мыслительных операций. По мнению
Л.С. Выготского, для детей характерна синкретичность восприятия, выражающаяся в
нерасчленённости чувственного образа
объекта. Синкретизм имеет большое значение в процессе развития мышления. Для
эффективного осуществления интеграции необходимо развивать все виды восприятия:
зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, вкусовое, обонятельное. Чтобы
правильно отобрать содержание знаний для их дальнейшей интеграции, важно учитывать,
что, помимо наличия общих оснований, они должны:
- расширять и обогащать имеющиеся представления дошкольников;
- быть нужными при последующем обучении в школе;
- быть доступными и опираться на личный опыт, связываться с повседневной жизнью.
Кроме того, знания должны вовлекать детей в решение проблемно-поисковых задач,
сформулированных на основе личного опыта; активизировать познавательные интересы,
стремление к усвоению новой информации; стимулировать умственную деятельность
(процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации); повышать уровни
самоконтроля, самоорганизации и самооценки.
Одним из вариантов интеграции в дошкольном образовании рассматривается метод
проектов. Как показывает практика, использование в образовательной деятельности
данного
метода
способствует
формированию
у
дошкольников
позиции
самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, в процессе
систематизации информации, в практическом применении приобретенных знаний,
навыков и умений (в играх и быту).
О перспективности метода проектов свидетельствуют широкие возможности
развития составляющих успешной личности:
- наблюдения и анализа явлений окружающей действительности;
- проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы;
- творческого мышления, логики познания, пытливости ума;
- совместной познавательно-поисковой деятельности;
- коммуникативных и рефлексивных навыков и др.
В основу метода проекта заложена идея о направленности познавательной
деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной
работы педагогов, детей и родителей над определенной практической проблемой. Работа
над решением проблемы в проектной деятельности означает применение необходимых
знаний и умений из различных образовательных областей для получения ощутимого
результата. Особенностью проектной деятельности в дошкольном образовании является
тесное сотрудничество взрослых (педагогов и родителей) и детей, так как ребенок не в
состоянии самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать
проблему, определить цель (замысел).
Взрослые помогают детям обнаружить проблему (возможна провокация этой проблемы),
вызывают интерес к ней и вовлекают детей в совместный проект.
В проекте можно объединить содержание образования из различных областей
знания, что открывает широкие возможности организации совместной познавательнопоисковой деятельности детей, педагогов и родителей.
В образовательной практике выделяют следующие этапы работы над проектом:
Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для
него задачу на определенный отрезок времени.
Разработка содержания проекта, планирование деятельности по достижению цели:
- к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю, др.);
- в каких источниках можно найти информацию;
- какие предметы (оборудование, пособия) использовать;
- с какими предметами научиться работать.
Выполнение проекта (практическая часть).
Публичное представление продукта проектной деятельности.
Подведение итогов, определение задач для новых проектов.
Тематикой проекта могут стать: образовательная область программы; региональные
особенности, приоритетное направление дошкольного образовательного учреждения,
программы дополнительного образования.
Особенно ценным является возникновение темы по инициативе детей.
Целесообразно в проектную деятельность вводить детей вопросами: Что я знаю об этом?
Что я хочу узнать? Что для этого надо сделать? Совместно с детьми планируются этапы
работы над проектом, определяется продукт и вид презентации.
Задачи развития дошкольников на разных возрастных этапах средствами
проектной деятельности различны и определяются следующим образом (А.И. Ромашина).
Старший дошкольный возраст:
- формирование предпосылок исследовательской деятельности;
- формирование умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
взрослого и самостоятельно;
- формирование умения применять методы, способствующие решению поставленной
задачи, с использованием различных вариантов;
- развивать потребность в использовании терминологии, ведении конструктивной беседы
в процессе совместной исследовательской деятельности.
Проектную деятельность целесообразнее использовать в работе со старшими
дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием,
наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценки, а также
стремлением к совместной деятельности. Однако кратковременные проекты необходимы
и эффективны в образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Начиная с младшего дошкольного возраста, используются ролево-игровые и творческие
проекты, которые не противоречат, но подчеркивают специфику проектной деятельности
с дошкольниками.
К оценке проектной деятельности и рефлексии промежуточных результатов
обязательно привлекаются дети. Рефлексия способствует осознанию значимости
выполненной деятельности, развитию личностных качеств: инициативности,
ответственности и настойчивости в достижении цели. Совместный проект должен быть
доведен до конца в определенные планом сроки и ребенок должен увидеть плоды своего
труда (альбом, выставка, праздник и др.)
Таким образом, реализация проектной деятельности в образовательной практике
связана с формированием определённой среды. В связи с этим использование проектов
предполагает, прежде всего, кардинальное изменение роли педагога, который должен
стать организатором, руководителем и консультантом. Вторым необходимым условием
выполнения проектов дошкольниками является наличие информации, обеспечивающей
самостоятельность ребёнка в выборе темы и выполнении работы. Наконец, должны быть
созданы оптимальные условия для оформления результатов проектной деятельности и их
обсуждения.
Проекты подразделяются на краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные. Выбор
длительности проекта зависит от тематического планирования деятельности воспитателя с
детьми и отражается в рабочих образовательных программах.
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных
интересов дошкольника. В этот период происходит интеграция между общими способами
решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой,
художественной и других видов деятельности. Через объединение различных областей
знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.
Проектная деятельность помогает связать обучение с жизнью, формирует
исследовательские навыки, развивает познавательную активность, самостоятельность,
творческие способности, умение планировать, работать в коллективе. Всё это
способствует успешному обучению детей в школе.
Проектная деятельность может быть зафиксирована в виде плана воспитательнообразовательной работы (с пометкой «проект»), может быть разработана специальная
проектная карта, в которой указаны виды коллективной деятельности, через которые
реализуются отдельные этапы проекта; может быть использована матрица проекта,
содержащая необходимую информацию о проекте.
2.11 Особенности взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников
Ведущая цель взаимодействия с родителями — создание необходимых условий для
формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на
участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Цель работы с родителями воспитанников с учетом ФГОС ДО - установить партнерские
отношения по взаимодействию.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•
•
•
•
•
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников; информирование друг друга об
актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и
семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе и области;
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с
родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством
создания
образовательных
проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
III Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей в средней логопедической группе
Организация режима пребывания детей в средней логопедической группе соответствует
требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», с
7.30 до 18.00 час.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая.
Воспитательно–оздоровительный процесс осуществляется в летний период – с первого
июня по тридцать первое августа.
При организации коррекционно-образовательного процесса, учтены принципы
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
индивидуальными особенностями воспитанников. В группе компенсирующей
направленности коррекционное направление работы является ведущим, а
общеобразовательное — подчиненным.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи начинается c 1 сентября и условно делится на три периода:
период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
период — декабрь, январь, февраль;
период — март, апрель, май.
Как правило, сентябрь отводится воспитателям и всем специалистам и для углубленной
диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,
совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со
всеми специалистами группы плана работы.
Коррекционно-образовательный процесс выстроен с учетом годового календарнотематического планирования, которое включает в себя тематику каждой недели.
Организация режима дня в средней логопедической группе
Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни,
предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность
различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной
сон, бодрствование (игры, трудовая
деятельность, занятия, совместная и
самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1.Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании).
2.Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3.Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4.Формирование культурно-гигиенических навыков.
5.Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6.Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7.Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
3.2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для качественной организации коррекционно-развивающей работы, в старшей
логопедической группе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №60» АГО
созданы все условия: дети находятся в отдельном групповом помещении, развивающая
среда которого соответствует специфике коррекционной работы. Воспитатели группы для
детей с ТНР разрабатывают перспективно-календарные планы, в которых интегрируются
различные виды детской деятельности и формы организации воспитательнообразовательного процесса.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
3. Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой группы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает возможность
разнообразного
использования различных составляющих
предметной среды, наличие в группе
полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов- заместителей в детской
игре).
Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
