Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 60»
Асбестовского городского округа
ПРИНЯТО
На заседании педагогического совета
Протокол от «26» мая 2017г. №5

УТВЕРЖДЕНО
Приказом заведующего детского сада № 60
от «26» мая 2017 г. №74
_______________В.С. Васюкова

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2017 – 2021 гг.
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 60»
Асбестовского городского округа

г. Асбест, 2017
2

ПАСПОРТ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Наименование программы:
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 60» Асбестовского городского округа (далее - Программа)
Основания разработки Программы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций». (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014);
- Устава МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 60» АГО;
- с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
20 мая 2015 г. №2/15)
Исполнители мероприятий разделов Программы:
Администрация детского сада № 60; Наблюдательный совет детского сада № 60; педагогический
коллектив; родители (или законные представители) и дошкольники; представители учреждений,
сотрудничающих или обеспечивающих реализацию отдельных направлений Программы;
социальные партнеры

3

Структура программы
1. Целевой раздел образовательной программы.
1.1 Пояснительная записка.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2. Планируемые результаты освоения программы
1.2.1.
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
1.2.2.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
1.2.3.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2. Содержательный раздел программы
2.1. Общие положения
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
2.2.1. Ранний возраст (1-3 года)
2.2.2 Дошкольный возраст
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Развитие речи»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
2.7. Взаимодействие взрослых с детьми
2.8. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.9. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровое обеспечение
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6. Планирование образовательной деятельности
3.7. Режим дня и распорядок
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.10. Перечень литературных источников
Краткая презентация программы
Приложения

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1 Цели и задачи реализации программы.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Программа также направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества c взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.

5

Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
6

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,
образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского
развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого
участника взаимодействия,
уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать
свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость
в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны
знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
7

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению
особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого
принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности
выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную
и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую
художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи
развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна
быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий,
с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает,
что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных
занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего
и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Программа учитывает многообразие конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),
интересов и предпочтений педагогов и т.п.
1.1.3. Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
8

Возрастная характеристика детей 1-2 лет
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых
подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,
конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь
отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам
он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается
активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения
группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу
года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные
правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым
носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным
поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом
возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны
яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления
агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия,
радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную
самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает
складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и
стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют
рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для
детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия,
носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
9

Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает
количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре
со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К
концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет
для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают
целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных
органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при
восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к
различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить
себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо
объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо
внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять
просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в
узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при
этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок
запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности
является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не
слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку,
выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со
взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений
образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем
им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением
структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки
пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя
руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и
т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом
дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания
(самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно
пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при
приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может
самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
10

проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и
движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он
активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей
четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые
действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет
игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети
могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые
действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети
могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети
самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со
взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок
обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем
дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной
(свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется
использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по
числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи.
Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители
и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может
выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые
предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не
менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные
отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее
яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его
интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек
по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь,
увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности
(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию
музыкальных произведений.
11

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года
они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У
одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может
вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного
развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых
геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного
узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать
музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает
элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под
плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных
музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития
музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также
креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в
движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному
опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.
Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность
завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной
активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей.
У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей
темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть
ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают
равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней
величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен
алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно
надевать обувь, убирают на место
свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,
осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими
людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных
потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное
состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться
установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру
может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в
среднем 15-20 мин.
12

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами;
умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т.
п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему
способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность
пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти,
огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в
основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за
растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных)
и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в
разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым
становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот
или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных
задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в
сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении
искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими
впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека
13

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки,
кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети
делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6
годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети
значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно
отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет
ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает
доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает
положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться
различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –
мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети
могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет
одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены,
соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении
своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,
пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд –
по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет
- это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
14

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую
познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на
основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление
о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как
должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к
поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и
соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и
оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это
возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию:
это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных
детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не представляется
трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с
вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь
без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные
движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
15

выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и
своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.)
и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок
способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые
усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения —
один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству
и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к
продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при
этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть
желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок
семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и
в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение»
— предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами
тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения
старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется
тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть
ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность
действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно16

логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется
особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают
буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д.
Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у
детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют
различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем
могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка
характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию
процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое
воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет
разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает
результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к
какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.2 Планируемые результаты освоения программы
1.2.1 Целевые ориентиры в младенческом возрасте
К концу первого полугодия жизни ребенок:
– обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и
положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая
взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в
эмоциональные игры;
– проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением,
прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать
ее.
К концу первого года жизни ребенок:
– активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к
близким и посторонним людям;
17

– активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается
подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или
иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
– во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой,
жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь
взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми
своих действий;
– охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать
названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;
– стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть
ложкой, пить из чашки и пр.);
– проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на
ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.
1.2.2.Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается
в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
18

высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен
к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика образовательного
процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими
образовательную деятельность с дошкольниками. Он проводится 2 раза в учебный год – воктябре и
мае и, основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов. Этапы проведения
педагогической диагностики:
1. Подготовительный – подготовка диагностического материала, карт педагогической
диагностики
2. Практический – проведение педагогической диагностики
3. Аналитический – анализ полученных количественных данных. В диагностической
деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки развития конкретного
ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее время или в
прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности, тестов, опросов и т.д. Инструментарий для
педагогической диагностики — таблицы педагогической диагностики, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• социально-коммуникативного развития (социализация, развитие общения, нравственное
воспитание, трудовая деятельность, основы безопасной жизнедеятельности);
• познавательного развития (познавательное развитие, формирование элементарных
математических представлений);
• речевого развития (развитие речи, художественная литература);
19

• художественно-эстетического развития (рисование, лепка, аппликация, конструирование,
музыка);
• физического развития (физическая культура, приобщение к здоровому образу жизни).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. В соответствии
со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи и для педагогов
детского сада в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования на уровне детского сада, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны. Система оценки качества реализации программ дошкольного образования
на уровне детского сада должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений
и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта. Программой предусмотрены
следующие уровни системы оценки качества:
- педагогическая диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка детского сада;
внешняя оценка детского сада, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне детского сада система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы детского сада;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности детского сада в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив

20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования,
возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие
интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места
расположения детского сада.
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка.
2.1.1. Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого
развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия
ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
21

поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у
них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом
социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит
детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить
куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки
ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с
несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к условиям детского сада, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для
участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей
(законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием
ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями);
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и
режим детского сада, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на
первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством детского сада, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых
занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными
действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в
группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для
этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки,
бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к
проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит
давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
22

Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка,
но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для
развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его
опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между
детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с
разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с
детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального
отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними
по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
23

– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием – как
внутри помещений детского сада , так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в детском саду безопасную среду, а также предостерегают детей от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
2.2.2 Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и
свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные
вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.
Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в
различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего
общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
24

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать
свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора
содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и
готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека
современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют
освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают
условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде
всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в
сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые
приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование
с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и
понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения
с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами
живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления,
знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях,
присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок,
тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
25

познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять
свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем
мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и
правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит
при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих
поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.
Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические
способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел,
приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает
еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте
у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения
математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического
содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и
удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает
взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно
математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным
и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через
речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в
конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического
развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе
действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок
выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия
(спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для
этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний,
26

например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в
команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия
(круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с
окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и
т. п.);
сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше
– меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия,
структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней);
правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные
представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с
углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр,
шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и
маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар,
цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в
различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между
участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников
математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
27

индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом,
оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже
скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не
только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде
открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе
с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
28

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы
и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
29

физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, позновательно исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее – «организованная образовательная
деятельность»);
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных
особенностей, специфики детского сада, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется
время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные
формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность:
- игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на
прогулке, подвижные игры имитационного характера;
- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и
обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного
содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе
из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
- наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание
макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
- проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование,
конструирование;
- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного
искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
- викторины, сочинение загадок;
- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и
потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),
произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.),
обсуждение средств выразительности;

30

- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на

темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного
или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям;
рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к
прослушанным музыкальным произведениям;
- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные
с восприятием музыки;
- подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого
голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ
ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под
народные мелодии, хороводы;
- физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических
упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольнодиагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под
тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные
физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и
упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские
 физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
 спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
 соревнования;
 дни здоровья;
 тематические досуги;
 праздники;
 театрализованные представления;
 смотры и конкурсы;
 экскурсии.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
- физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье
рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные
ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны),
утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
- социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства,
навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких
блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов;
- познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур);
- художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в
игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире,
к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей:

 физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
31

 социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
 познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
 художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно
рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. В соответствии с
принципами дошкольного образования, указанными в ФГОС ДО, основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с
целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у
детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные
образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать
новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и
творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также
ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в
образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся
у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
32

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме
отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания спектаклей и многое другое.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
 наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики.
Под культурными практиками мы понимаем разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта,
складывающиеся с первых дней его жизни. Среди культурных практик можно выделить следующие:
манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды
деятельности, коллекционирование, экспериментирование, игра, поисково-исследовательская
деятельность.
Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при
постоянно расширяющихся самостоятельных действиях. Культурные практики формируют общую
культуру личности дошкольника, развивают их социальные, нравственные, эстетические,
интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики детства являются мощным
инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также
формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного
возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность такого подхода
подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно Федеральному государственному
33

образовательному стандарту дошкольного образования на этапе завершения дошкольного
образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных
культурных практиках.
Культурная
практика
(вид детской
деятельности)
игровая

Проявление
самостоятельности

Поиск партнера по
игре,
придумывание
новых правил,
замещение
известных
предметов для игр.
Развитие
эмоциональной
насыщенности
игры, как способ
развития
нравственного и
социального опыта.
экспериментирован Поиск не одного, а
ие
нескольких
вариантов решения
вопросов.
Использование в
деятельности
различных свойств,
предметов и
явлений

продуктивная

проектная
деятельность

Создание
оригинальных
образов,
проявление
эмоциональных
выражений.
Придумывание
поделки по
ассоциации.
Поиск
нестандартных
решений, способов
их реализации в
культурной жизни

Проявление
инициативы

Взаимодействие
ребенка и
взрослого

Целевой
ориентир по
ФГОС ДО

Развитие
желания
попробовать
новые виды игр
с различными
детьми в разных
условиях,
игровых
центрах.
Использование
режиссерских и
театрализованны
х игр.

Использование
ролевой игры, как
способ
приобщения к
миру взрослых.
Взрослый –
партнер по игре
без которого
нельзя обойтись
для усвоения
социального
опыта.

Ребенок
участвует в
совместных
играх, обладает
развитым
воображением

Желание
придумать
новый образ,
способ решения
поставленной
задачи.

Участие ребенка в
создании
предметноразвивающей
среды для
формированиянов
ообразований
психики ребенка.

Ознакомление со
свойствами
предметов на
новом уровне.

Развитие
дивергентного
мышления.
Формирование
партнерских
отношений с
взрослым.

Проявляет
любознательно
сть, задает
вопросы
взрослым,
способен к
принятию
собственных
решений
опираясь на
свои знания и
умения
Способен к
волевым
усилиям,
может
выражать свои
мысли и
желания

Поиск нового
способа
познания мира.
Развитие
интереса к

Развитие
взаимодействия с
педагогом и
членами семьи на
новом уровне.

Ребенок
обладает
элементарными
представления
ми из области
34

манипуляция с
предметами

трудовая

ребенка.

различным
явлениям
детской жизни.

Развитие
внутренней
взаимосвязи между
мышлением,
воображением,
произвольностью и
свободой
поведения.
Воспроизведение
конкретных
трудовых действий
в группе, на
участке для
прогулок.

Поиск новых
способов
использования
предметов в
игровой
деятельности
Проявление
интереса к
труду,
наблюдение за
трудом, участие
в трудовой
деятельности.
Предложения
различных
способов
организации
труда.

Познание
окружающей
действительности
происходит с
помощью
взрослого и самим
ребенком в
активной
деятельности.
Взрослый
рассматривается
как основной
источник
информации.

живой
природы,
естествознания,
математики,
истории

Совместный труд
со взрослым и
детьми.
Необходимое
речевое общение
с другими детьми,
проявление
сопереживания,
сочувствия и
содействия.

Обладает
знаниями о
социальном
мире.

У ребенка
развита мелкая
и крупная
моторика

Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества. В процессе
творческой деятельности изменяется и сам ребенок – формы и способы его мышления, личностные
качества, - сам ребенок становится творческой личностью.
В творчестве, как основном показателе результативности культурных практик,
проявляется новизна. Это может быть оригинальный рисунок, поделка, конструкция, правила игры,
свойство предмета в ходе экспериментирования. Иначе говоря, новизна результата творческой
деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, что раньше не существовало в
жизни ребенка. В процессе создания нового
проявляется инициативность ребенка. В
инициативности просматривается самостоятельность в выборе материалов, правил для игры,
собственное мнение и выводы.
Существуют три особенности в проявлении самостоятельности и инициативы ребенка
в ходе культурных практик или различных видов деятельности (табл.2).
Особенности проявления самостоятельности и инициативы детей в культурных
практиках
Особенность
Субъективность
новизны и открытий

Характеристика
Дети вкладывают в процесс деятельности свой субъективный взгляд
на вещи, который выражается в проявлении инициативы и
самостоятельности. Инициативность заключается в стремлении
искать различные способы решения и проявлении эмоциональности,
которые присущи конкретному ребенку.
35

Целенаправленная
увлекательная
деятельность
Развитие
мышления

и Проявляя инициативу, ребенок с легкостью управляет своей
деятельностью. Она увлекает его поиском и часто приводит к
положительным результатам.

творческого Именно в самостоятельной деятельности ребенок дошкольного
возраста в силу несовершенства психических процессов, добивается
успехов. Особая роль в этом процессе отводится развитию
воображения. Процесс воображения носит сугубо личностный
характер, и его результатом является формирование особой
внутренней
позиции
и
возникновением
личностных
новообразований: стремлением изменить ситуацию соответственно
своему видению, уметь находить новое в уже известном, игровое
отношение к действительности.

Именно творчество связано с проявлением детской инициативы и самостоятельности в
большей степени. Все виды детской деятельности, направленные на развитие творческих
способностей предполагают развитие у ребенка определенной доли самостоятельности,
инициативы, а также произвольности. Произвольность представляет собой умение ребенка ставить
цель и добиваться ее. Самостоятельность - это не только выбор деятельности, средств ее
выполнения, темы, определения собственной задачи и способов ее решения, но и свободой
поведения.
Самостоятельность позволяет ребенку использовать обнаруженные в ходе игровой или
экспериментальной деятельности различные свойства объектов, побуждая к дальнейшему их
изучению. В продуктивной деятельности, например, такими объектами для самостоятельного
экспериментирования являются, материалы: конструкторы, бумага, природный материал, игровые
модули. Эти предметы обладают разными свойствами: цветом, размером, фактурой,
функциональностью, структурой. Постичь все особенности предметов ребенок может именно в
самостоятельной деятельности, проявив инициативу.
Экспериментальная
деятельность, которая
напрямую
связана
с
проявлением
самостоятельности и инициативы, позволяет ребенку проявлять интеллектуальную активность,
которая связана со стремлением получить более целесообразный и оригинальный продукт своей
деятельности. Проявление самостоятельности поощряет ребенка не только выявлять различные
способы использования того или иного материала, но и найти новые свойства предметов, открыть
их взаимосвязь в интеграции с другими видами деятельности.
Культурные практики позволяют дошкольнику самостоятельно применять уже имеющиеся
знания.
Немаловажно то, что ребенок в ходе проектной деятельности может приобретать и вид
культурной практики, которые направлены у него на развитие у него универсальных культурных
способов действий, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни. Культурные
практики – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта.
В качестве ведущей культурной практики выступает игровая деятельность. Она позволяет
создать событийно организованное пространство образовательной деятельности взрослых и детей.
Для развития инициативы и самостоятельности важно создавать ситуацию личного выбора вида
игры, партнеров по игре, игрового пространства, атрибутов и даже правил. Игра как культурная
практика развивает ребенка и приобщает его к духу игровой культуры с ее специфическими
чертами: свободным выбором и необязательностью, внутренней целью, заключающейся в самом
процессе деятельности.
В образовательно пространстве детского сада культурные практики можно
использовать:
- досуговые мероприятия;
- разнообразные ситуации общения, в которых ребенок может свободно высказываться,
выражать свое мнение, придумывать сказки, истории, стихи;
36

- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. Самостоятельная помощь в уборке
игрушек, материалов для занятий, собирании листьев на участке, посадка лука;
- музыкальная и театральная деятельность. Выражение ребенком собственных эмоций,
желание сыграть роль по желанию, по определенной сказке или рассказу, создание костюмов,
придумывание эскизов по индивидуальному видению – все это способствует не только обогащению
эмоционального фона ребенка, но и самовыражению.
- режимные моменты. Дети могут самостоятельно готовить материалы к занятиям, выбирать
книги для совместного с воспитателем чтения, рассматривания иллюстраций, изготовления
поделок;
- проведение занятий.
Для организации свободной сюжетно-ролевой и подвижной
игры можно
использовать различные виды деятельности детей в микрогруппах по два-три человека. Такая
форма работы с детьми может быть создана по интересам, способностям, то есть по замыслу детей.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми творчества и
самостоятельности в разных видах деятельности можно организовывать в первой и во второй
половине дня.
Таким образом, мы модем сделать вывод о целесообразности использования культурных
практик в амплификации детского развития. Для взрослого появляется еще одна возможность
соприкоснуться с прекрасным миром детства и стать для ребенка близким другом.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия
ребенка
в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельной сюжетно-ролевые,
- режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность
по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать
дошкольников
на
получение
хорошего
результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность,
торопливость,
равнодушие
к
результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае.
37

- поддерживать
у
детей
чувство
гордости
и
радости
от
успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Детская одаренность
Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из
приоритетных задач современного образования.
Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается
путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов
для одаренных. Но существует возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка из
естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников,
создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.
Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в
организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача
педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С
другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и
соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.
Способный, одаренный ученик – это высокий уровень каких-либо способностей человека.
Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную,
творческую.
Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной
(спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной (умение анализировать,
мыслить), творческой (не шаблонное мышление).
Для повышения эффективности работы дошкольного образовательного учреждения с
одаренными детьми разработана модель психолого – педагогического сопровождения одаренного
ребенка в детском саду. Модель содержит такие компоненты как цель, задачи, принципы, этапы.
Цель модели: создать условия для психолого-педагогического сопровождения одаренного
ребенка в конкретной образовательной системе детского сада.
Задачи сопровождения:
1. Создать специальные условия для развития одаренности ребенка. Эта задача решается
средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.
2. Создать условия для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача
решается средствами взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель».
3. Отслеживать особенности развития одаренности ребенка на различных возрастных этапах
школьной среды. Получаемые показатели сравнивать с содержанием психолого-педагогического
статуса, возрастными возможностями. Эта задача решается в основном средствами педагогической
и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.
4. Повысить психолого-педагогическую компетенцию учителей, родителей, других взрослых
по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.
Принципы сопровождения:
- непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;
- признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с
другим;
- бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям
субъективного отношения к миру и самому себе;
- защита интересов ребенка;
- индивидуальный путь развития ребенка;
- учет специфики возрастного и индивидуального развития;
- принцип диалогичности;
- принцип личностно-ориентированного подхода к ребенку;
- принцип построения развивающей работы на основе диагностики;
Нормы сопровождения заложены в профессиональной позиции педагога, группы
сопровождения:
- последовательное осуществление цикла сопровождения;
38

- владение комплексом диагностических методик;
- выстраивание программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов
дополнительного образования, родителей к ее реализации;
- осуществление мониторинга действенности программы и выстраивание новой в случае
неэффективности первой программы;
- любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость
и терпение, умение прощать;
- ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и
прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;
- признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное
волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»);
- поощрение и одобрение самостоятельности и уверенности в его сильных сторонах,
стимулирование самоанализа, рефлексии;
- признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной
проблемы;
- умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;
- систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.
Этапы сопровождения развития одаренного ребенка.
1-й этап сопровождающей работы – диагностический - предполагает открытие, констатацию
в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей,
воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе учителя знакомят
родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют
индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса
возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление
внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения
развивающей работы. У детей 4-7 лет воспитатели, используя пакет диагностических методик,
определяют уровень личностного развития ребенка в рамках сформированности интегративных
качеств и усвоения образовательных областей.
2-ой этап – уточнение выявленных затруднений или способностей ребенка, проведение
психолого-педагогического консилиума. На этом этапе воспитатели осуществляют сбор
дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную
литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. В детском саду председатель
проводит психолого-педагогический консилиум, на который приглашает необходимых
специалистов, в том числе и профильных педагогов. Члены консилиума осуществляют обобщение
всей информации о ребенке, нуждающемся в развивающих средствах, и определяют группу
сопровождения, условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения
устанавливают конкретные задачи каждого субъекта сопровождения, разрабатывают
индивидуальные программы или рекомендации по созданию условий для развития его одаренности.
В «Дневнике сопровождения развития ребенка» специалисты фиксируют выводы, записывают
рекомендации по сопровождению развития одаренного ребенка.
3-ий этап - создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей
работы с ребенком в кружке, факультативных занятиях, учреждении дополнительного образования
детей; консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. На этом этапе, на основании
анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их ребенка,
заведующий создает в детском саду условия для развития одаренных детей: открывает кружки,
студии. При этом использует внутренние ресурсы, воспитателей детского сада, а также приглашает
педагогов из учреждений дополнительного образования. Педагоги дошкольного образования
разрабатывают образовательные программы работы кружков, студий, которые обсуждают с
родителями и утверждают на педагогическом совете. На данном этапе активно используются
возможности учреждений дополнительного образования детей.
4-й этап - анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного ребенка.
На этом этапе психолог, педагоги и другие специалисты проводят в середине, конце учебного года,
а по необходимости чаще, диагностику успешности развития одаренности ребенка и корректировку
его индивидуальных программ, рекомендаций по сопровождению его развития. Педагоги
39

дошкольного и дополнительного образования организуют в детском саду разнообразные формы
презентаций успешности развития способностей ребенка: выставки авторских работ, сольные
концерты, моноспектакли, фестивали и др. Все данные воспитатели регистрируют в
индивидуальном «Дневнике сопровождения развития ребенка».
2.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (пункт 2.9. ФГОС ДО)
За многолетнюю практику в детском саду сложились свои традиции, такие как праздник
«Осени», который проходит в середине-конце октября и на котором дети и их родители провожают
осень танцами и песнями. «Осенняя ярмарка», на которой в середине сентября проходит выставка
урожая, где дети и родители (законные представители) проявляют фантазию в оформлении
композиций из овощей, злаков, фруктов, ягод. В зимние каникулы проходят «Рождественские
колядки». Дети вместе с педагогом повторяют традиционный русский праздник. Для его проведения
заранее готовят костюмы, атрибуты; разучивают колядки, песни и т.д. В начале весны проходит
«Масличная неделя». Дети имеют возможность по дням недели прожить русский народный
праздник. В четверг детей и их родителей встречают «ряженые» с блинами, лентамиисполнительницами желаний, закличками и прибаутками. Праздник достигает своей кульминации в
момент прощания с Масленицей. Также стали традиционными проведения Дней здоровья (октябрь,
апрель) и Хоккейный и футбольный турниров (февраль, май).
Циклограмма совместной деятельности субъектов образовательных отношений в детском
саду № 60:
Месяц
Деятельность субъектов образовательных отношений
Дошкольники
Педагоги и
Родители
специалисты
Сентябрь
Праздник знаний.
Корректировка программ Презентация
программы
Экскурсия в школу, организации
ДОУ. Знакомство родителей с
библиотеку, спортивный образовательного
содержанием,
формами
зал.
процесса по возрастам.
реализации
дошкольного
Месячник по ГО.
Первичная диагностика.
образования.
Неделя безопасности по Методическое совещание Общеродительское собрание.
ПДД, ПБ.
об
организации
Осенний кросс.
межаттестационного
Фестиваль «Спорт и периода.
искусство»
Октябрь
Фестиваль «Народная Педагогический совет .
Родительские собрания по
карусель»
Согласование
и параллелям и группам.
корректировка планов по Анкетирование родителей по
самообразованию.
изучению
спроса
на
Организация работы в дополнительные
микрорайоне
(банк образовательные услуги.
данных
о Оценка родителями качества
неорганизованных детях). организации
питания
и
здоровьесберегающей среды.
Ноябрь
МузыкальноПроведение
открытых Консультирование родителей
фольклорные
занятий для родителей.
по развитию дошкольников.
праздники.
Месячник
по
патриотическому
воспитанию
Декабрь
Олимпиада
«Юные Педагогический совет.
эрудиты».
Декадник по ППБ.
Новогодние
развлечения.
Январь
Месячник по культуре Методическое совещание
40

Месяц

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль
Август

Деятельность субъектов образовательных отношений
Дошкольники
Педагоги и
Родители
специалисты
безопасности.
о
результатах
адаптационного периода
выпускников
детского
Конкурс
«Знатоки сада к условиям школы.
природы».
Лыжня России.
Праздник пап.
Педагогический совет.
Общеродительское собрание.
Конкурс чтецов.
Методическое совещание
об организации работы по
озеленению участков и
территории детского сада.
Праздник мам.
Подготовка
к Родительские собрания для
Зимняя спартакиада.
педагогическим чтениям. родителей групп для детей от
Фестиваль «Весенняя Методическое совещание 6 до 7 лет.
капель».
о подготовке документов Посещение открытых занятий
Неделя безопасности по к ПМПК.
в группах.
ППБ, ПДД.
Проведение
открытых
занятий для родителей.
Фестиваль «Театральная Методическое совещание Анкетирование родителей по
весна»
о выполнении планов изучению
степени
«Развитие развивающей удовлетворенности
среды группы.
дошкольными услугами.
Летняя спартакиада.
Педагогический совет.
Консультирование родителей
Фестиваль искусств.
Открытые занятия для по
здоровьесбережению
День защиты детей.
учителей школ.
дошкольников.
Методическое совещание
о
результатах
педагогической
диагностики.
МузыкальноПроведение
открытых Дни открытых дверей.
спортивные
развлечений
для
развлечения.
родителей.
Месячник ПББ.
МузыкальноАвгустовская
Приемка
ДОУ к новому
спортивные семейные педагогическая
учебному году.
праздники.
конференция.
Малые
олимпийские Публичный
отчет
о
игры.
деятельности
детского
сада.
Итоговый педагогический
совет.

Таким образом, разработанная модель организации воспитательного процесса позволит
создать условия для развития личности дошкольника и продолжения им образования.
2.7. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
41

образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.8. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу детского сада. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
42

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья
и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и
внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу
лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты
со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в детском саду.
Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к условиям детского сада, его развитию, эффективному
использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется
обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных
сетей и семейная самопомощь.
Благодаря включению родителей в воспитательный процесс, качество и доступность
дошкольного образования повышается.
Для этого планируется усовершенствование форм
взаимодействия с родителями: организация родительского всеобуча, проведение мероприятий по
вопросам готовности детей к школе (беседы, тренинги, практикумы); просветительские
мероприятия (лекции, встречи со специалистами, семинары-практикумы) по вопросам
образовательной политики, обучения, воспитания, возрастных особенностей, сохранения и
укрепления здоровья детей; «Родительские гостиные»; ознакомление родителей с результатами
диагностики
психологической готовности ребенка к школе; анкетирование родителей по
проблемам развития предшкольной подготовки детей; организация индивидуальной работы по
запросам родителей; использование наглядной пропаганды в педагогическом просвещении
родителей по вопросам предшкольной подготовки детей.
Методы взаимодействия с родителями: проведение общественных акция для родителей;
первичное знакомство, беседа, анкетирование; проведение индивидуальных бесед с родителями об
особенностях развития ребенка; групповое консультирование; родительские собрания;
информационные стенды для родителей; проведение совместных мероприятий.
2.9. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ
В детском саду проводится целенаправленная коррекционно-развивающая работа с детьми 47 лет, имеющих проблемы в речевом развитии (тяжелые нарушения речи). Образовательный
процесс с данной категорией детей строится в соответствии Программой «Коррекция нарушений
речи» под редакцией Т.В. Филичѐвой, Г.В. Чиркиной.
Основными задачами учителя – логопеда на являются:
43

-формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
-коррекция звуковосприятия и звукопроизношения;
-своевременное предупреждение и
преодоление трудностей речевого развития;
-привитие детям навыков коммуникативного общения.
В течение года учитель-логопед проводит обследование речевого развития воспитанников
группы компенсирующей направленности. Занятия с воспитанниками проводятся в подгрупповой и
индивидуальной форме. Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные
занятия. В свободное от образовательной деятельности время во второй половине дня воспитателем
проводятся индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда из тетради взаимосвязи логопеда и
воспитателя.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой
стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии – дислалии,
дизартрии и др.
На индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи,
скорректировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксацию
на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных занятиях ребенок должен
овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях, т.е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах
несложной слоговой структуры.
Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития
детей (2-3 занятия в неделю). Основная цель подгрупповых занятий – усвоение фонематического и
лексико-грамматического материала. Подгрупповые занятия
два раза в неделю.
Продолжительность подгруппового занятия составляет 20-25 минут, продолжительность
индивидуального- 15 минут с каждым ребенком.
Для решения коррекционно-развивающих задач Программы используются словесные,
наглядные, практические, проблемные и другие методы работы. Решение коррекционноразвивающих задач Программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является
одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой коррекционной работы с
дошкольниками. Для того, чтобы вызвать интерес у воспитанников в процессе коррекционной
образовательной деятельности используются такие средства работы как: беседа, рассматривание
предметных и сюжетных картин, просмотр презентаций, реализация проектов, создание
проблемных ситуаций, логоритмика, пальчиковые гимнастики, графические задания, дидактические
игры.
В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание
уделяется:
- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и
самостоятельности детей в работе;
- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами и средствами их
реализации; согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка;
- учет конструктивных пожеланий родителей ребенка.
Для осведомленности родителей о процессе работы с их детьми учитель – логопед в течение
учебного года проводит работу в следующих формах:
- индивидуальные консультации родителей;
- родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- обновление информационных стендов; - проведение открытых занятий.
В детском саду организована деятельность психолого-медико-педагогического консилиума,
который является одной из форм взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для
психологомедико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными
потребностями.
Задачами ПМПк детского сада являются:
44

- выявление особенностей развития детей на ранних этапах их пребывания в детском саду;
- обеспечить профилактику физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития детей;
- определять характер, продолжительность и эффективность коррекционной помощи детям с
особенностями развития в рамках имеющихся в детском саду возможностей;
- готовить и вести документацию, отражающую актуальное развитие детей, динамику их состояния.
Обследование ребѐнка специалистами ПМКк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников детского сада с согласия родителей (законных
представителей)
на основании договора между Учреждением и родителями (законными
представителями) воспитанников. Обследование ребѐнка проводят воспитатель, учитель-логопед,
педагог-психолог, медицинская сестра с учѐтом реальной возрастной психофизической нагрузки на
ребѐнка. По данным
обследования
каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования
ребѐнка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

45

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Психолого-педагогические условия развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна соответствовать
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда
должна обеспечивать реализацию
основной образовательной программы дошкольного образования. Программа не выдвигает жестких
требований к организации РППС и оставляет за педагогами право самостоятельного
проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и
принципов Программы.
При проектировании РППС педагоги должны учитывать особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, других сотрудников детского сада и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями и территорией детского
сада, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В
соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и
принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной
образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии со Стандартом РППС детского сада должна обеспечивать и гарантировать: –
охрану и укрепление физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях,
в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
46

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации Программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования
и воспитания детей, охраны и укрепления их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в детском саду, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная среда детского сада должна обеспечивать возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Для выполнения
этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;

47

4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
детском саду, в заданных Стандартом образовательных областях. Для обеспечения образовательной
деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее. В групповых и
других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальных,
спортивном залах), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со
взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть
выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков
меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве
таких центров развития могут быть:
- уголок для ролевых игр;
- книжный уголок;
- зона для настольно-печатных игр;
- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
- уголок природы (наблюдений за природой);
- спортивный уголок;
- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.;
- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры детского сада, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Должна быть обеспечена доступность
предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Предметно-пространственная среда детского сада должна обеспечивать условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для
разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В детском саду должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой
моторики. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых
48

помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы
можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зеленая зона, огород, живой уголок и др.).
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественноэстетического развития детей. Помещения детского сада и прилегающие территории должны быть
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием
и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей. В
детском саду должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого необходимо, чтобы в групповых и прочих помещениях детского сада имелось оборудование
для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т.п.).
Компьютерно-техническое оснащение детского сада может использоваться для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Создание и обновление предметно-пространственной среды (пункт 2.9 ФГОС ДО)
В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно
выделить следующие линии:
- времени – обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение
организации пространства в течение учебного года;
- освоенности – с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного;
- стратегического и оперативного изменения – по мере решения конкретных задач и
развертывания определенного вида деятельности.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного
детства (игровая, речевая, трудовая, познавательная, продуктивная, музыкально-художественная и
т.д.), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В возрастных группах детского сада имеются материалы и оборудование:
- для сюжетной игры (предметы оперирования (игрушки, имитирующие реальные предметы,
— орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл
настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.п.); игрушки –
персонажи (разного рода куклы, фигурки людей и животных; игровой материал, представляющий
ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли); маркеры (знаки) игрового
пространства (игрушки или игровой материал, указывающие на место действия, обстановку, в
которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, кабинет врача, прачечная и т.д.);
- для игры с правилами (предметы и пособия для игр на физическое развитие (мячи,
мешочки для бросания, наборы кеглей, кольцебросы и т.п.), для игр на удачу (шансовых)
(настольные игры типа «лото» с самым разнообразным тематическим содержанием) и игр на
умственное развитие (настольные игры: детское домино (с картинками), а также шашки, шахматы и
т.п.). Возрастная динамика заключается в постепенном освоении игры с правилами через
последовательное введение в арсенал детей ее культурных форм: простых подвижных игр с
предметом и результативным действием (2-4 года), игр на удачу (4-5,5 лет) и игр на умственное
49

развитие (5-7 лет). Игровой материал для возрастных групп подбирается с учетом поэтапного
добавления игрового материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже
освоенного типа.
- для продуктивной деятельности (для изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация) и конструирования (строительный материал, детали конструкторов, бумага разных
цветов и фактуры, природные и бросовые материалы), а также оборудование общего назначения
(доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, доска для размещения работ по лепке и др.)
поделок, игрушек, и т.п.
для познавательно-исследовательской деятельности (объекты для исследования в
реальном действии: различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития
(вкладыши – формы, предметы-головоломки, способствующие развитию аналитического
восприятия, пониманию соотношения целое-часть, объекты для сериации и т.п., природные
объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться
различным способам упорядочивания их (коллекции плодов и семян растений и т.п.),
образносимволический материал (наглядные пособия, репрезентирующие детям мир вещей и
событий: иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», условные изображения в
виде карт, схем, чертежей, н-р, глобус, карта Земли и т.п.) и нормативно-знаковый материал
(разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и
т.п.). В любом возрасте материал для исследования в действии способствует не только овладению
познавательными средствами, но и стимулирует развитие координации руки и глаза, мелкой
моторики ребенка. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для полноценной
и разнообразной познавательно-исследовательской деятельности.
- для двигательной активности, включающие типы оборудования: для ходьбы, бега и
равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для
общеразвивающих упражнений. Физкультурные пособия размещены таким образом, что они
способствуют проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком в
младших группах расположены игрушки-двигатели (машины, тележки). Мелкое физкультурное
оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) педагоги держат в корзинах или
открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться. Все физкультурное
оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и
пользоваться им. В группах, кроме игрушек того или иного типа, имеется полифункциональный
материал (предметы, выступающие как заместители: различные детали крупных напольных
строительных наборов, всевозможные объемные предметы (коробки, диванные подушки,
специально изготовленные набивные модули), палочки, веревочки и т.п.). Чем старше дети, тем
больше они нуждаются в полифункциональном материале, обслуживающем их разнообразные
игровые замыслы. В пространстве группового помещения должны быть комплексы материалов для
развертывания бытовой тематики: шкафчик с посудой, кухонная плита; кукольные кровати,
диванчики, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Игровые материалы размещаются в низких
стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние
открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, доступны детям.
Успешность влияния развивающей предметно-пространственной среды на ребенка обусловлена его
активностью в этой среде. Вся организация образовательного
процесса в детском саду
предполагает свободу передвижения ребенка по всему детскому саду, а не только в пределах своего
группового помещения. Такие составляющие, как пространство, время, предметное окружение
позволяют представить все особенности жизнедеятельности ребенка в предметно-развивающей
среде и правильно организовать ее .
В детском саду оборудованы: медицинский, процедурный кабинеты, изолятор.
Выделены специальные помещения для коррекционной работы с детьми:
- логопедический кабинет, где созданы все необходимые условия для подгрупповой и
индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи;
- кабинет педагога-психолога, где имеется всѐ необходимое для коррекционно-развивающих
занятий (разнообразный коррекционно-развивающий материал, направленный на развитие
50

восприятия, мышления, внимания, памяти, мелкой моторики, эмоционально–волевой сферы
ребенка, в том числе игры и игрушки).
С целью укрепления и сохранения здоровья воспитанников в детском саду имеется
спортивный зал с физкультурным, спортивно-игровым, нестандартным оборудованием,
плавательный бассейн, музыкальные залы, оснащенные фортепиано, музыкальным центром,
детскими
музыкальными
инструментами,
шумовыми
музыкальными
инструментами,
развивающими и обучающими музыкальными играми, фонотекой, кукольными театрами,
костюмами для театрализованной деятельности.
Интерактивное оборудование детского сада
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра.
Именно она способна превратить этот рутинный и не всегда легкий процесс обучения детей в
динамичное, увлекательное действо. Современные воспитатели испытывают повышенный интерес к
обновлению предметно-пространственной среды, которая помогает решать задачи познавательного,
речевого, математического, экологического, эстетического развития: а также помогает развивать у
малышей память, воображение, творческие способности, навыки ориентации в пространстве,
логическое и абстрактное мышление. Большое внимание уделяется созданию развивающей среды,
отвечающей требованиям ФГОС ДО.
Современные информационные технологии предоставляют огромные возможности для
развития процесса образования. Ещѐ К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует
наглядности». Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы
восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.
Детский сад №60 оснащен интерактивным (1 групповое помещение), и мультимедийным (2
групповых помещения, музыкальный зал) оборудованием.
Использование интерактивного оборудования при обучении дошкольников помогает
закрепить, уточнить конкретное содержание представляемого материала, способствует
совершенствованию наглядно-действенного мышления, переводу его в наглядно-образный план,
формирует элементарные формы логического мышления, развивает познавательные,
исследовательские, творческие качества личности ребенка.
Использование информационно-коммуникативных технологий в детском саду позволяет
расширить творческие возможности педагогов и оказывает положительное влияние на различные
стороны психического развития старших дошкольников. Занятие с одной подгруппой, включающее
деятельность детей у доски, познавательную беседу, игру, гимнастику для глаз и др. длится от 20 до
30 минут. При этом использование экрана должно быть не более 7-15 минут. Вместе с тем, основная
цель педагога — не выучить ту или иную компьютерную программу с детьми, а использовать ее
игровое содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у конкретного ребенка.
При работе с интерактивной доской педагоги в первую очередь исходят от перспективного
плана, темы и целей занятия. Далее рассматривается возможность максимального использования
данных интерактивной доски. Требуется продуманная предварительная работа: составление
дидактических задач, составление слайдов, необходимых для проведения занятия.
Какие навыки необходимы для применения интерактивной доски: начальные знания
устройства компьютера; работа в программах Word, PowerPoint; практика работы в интернете (для
поиска изображений, готовых презентаций и обучающих программ). Универсальность
интерактивного оборудования как средства обучения с широкими демонстрационными
возможностями: Использование презентаций - основа любой современной презентации –
облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких
образов. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии
зависят, конечно, от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог. Применение
компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:
- осуществление полисенсорного восприятия материала;
- возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и
проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
- объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию
способствует компенсации объема информации, получаемого детьми в традиционной форме;
51

- возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной
сенсорной системе;
- активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка. Использование
интерактивных плакатов (презентации PowerPoint ). Использование переключателей (триггеров) в
презентации PowerPoint позволяют педагогу создавать простые игры (интерактивные плакаты).
Применение их может быть разнообразным: от ознакомления детей с правилами личной
безопасности до закрепления полученных знаний. Формы и место использования интерактивных
плакатов, так же как и презентаций зависят от содержания занятия и цели, которую ставит педагог.
Использование ресурсов Интернет и программных средств, таких как электронные книги,
мультимедийные энциклопедии, открывает доступ и воспитателю и воспитаннику к большому
объему новой информации, которая в традиционном виде (на бумажном носителе) практически не
реализуема. Например: Стихи для малышей; Азбука для самых маленьких и др. В своей работе
воспитатели могут использовать программы, по которым работают в виде презентаций. Применение
информационных технологий на занятиях позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность
детей на занятиях, дает возможность повысить эффективность образовательной деятельности
педагога, является обогащающим и преобразовывающим фактором развития
3.3. Кадровое обеспечение
В детском саду № 60 сформировался компетентный коллектив педагогов и специалистов,
способных реализовать основные общеобразовательные программы дошкольного образования:
Показатель, чел.
Численность
работников
Средний
возраст
коллектива, год

30

педагогических
педагогического

39 лет

Уровень образования:



высшее
среднее специальное
из них обучается в колледже

18
7
5

Категорированность педагогов:




высшая кв. кат.
1 кв. кат.
без категории

19
9
2

60% педагогов имеют высшее образование. 100 % педагогов имеют профиль образования –
педагогический. 93 % педагогов имеют первую и высшую квалификационные категории. 63 %
педагогов имеют стаж педагогической работы более 10 лет. В коллектив детский сад привлекает
молодых и новых специалистов – 10 %.
Ежегодно 100% воспитателей и специалистов детского сада № 60 проходят повышение
квалификации.

52

Достижения педагогического коллектива. Профессиональные достижения педагогов и
специалистов МДОУ № 60 отмечены отраслевыми и ведомственными наградами и званиями:

Беззубикова Т.В.
Кудряшова М.Л.
Сажина В.А
Михальченко Н.В.

Почетные звания

Почетная грамота
Министерства
образования РФ

заведующий
ст. воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
учитель-логопед
Учитель-логопед
инструктор
по
ФИЗО
муз. руководитель
муз. руководитель
воспитатель
Педагог-психолог

Почетная грамота МО
и ПО Свердловской
области

Васюкова В.С.
Бухарова О.В.
Шатилова Е.Г.
Слесарева Г.А.
Коркунова Н.В.
Захарова Л.А.
Маслакова И.Г.
Исакова В.Н.
Пиляева Т.С.
Стриганова Е.Н.
Серебренникова Н.В
Бикинина Р.А.
Корзникова Н.В.
Баталова О.В.
Худякова С.Ю.
Добролюбова М.В.
Чурина Е.Н.

Профессиональные достижения, год
Грамота Управления
образования

Должность
Грамота ДОУ

Ф.И.О.

2004
2008
2004
2007
2001
2008
2005
2011
2011
2011
2012
2012
2010
2003
2008
2010
2004

2011
2008
2013
2013
2012
2011
2013
2004
2014
2013
2012
2012
2006
2011
2012
2011

2012
2012
2013
2010

2011

2006

2012
2005
2008

2012

53

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы.
Организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения
конфликтов,
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна создать
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников детского сада;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры детского сада.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья Организация должна учитывать особенности их физического и психофизиологического
развития.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
54

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном ((муниципальном) задании детского сада, реализующего программу
дошкольного образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных
(муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная
образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим
документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования
и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа
дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги.
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других
сотрудников детского сада.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на , формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Организации
должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как
внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы детского сада.
3.7. Режим дня и распорядок
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
55

 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей
и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
 Формирование культурно-гигиенических навыков.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной
системы
Основные принципы построения режима дня:
 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
 Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой
режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
2 группы (1-2 года)
2 группы (2-3 года)
2 группы (3-4 года)
2 группы (4-5 лет)
2 группы (5-6 лет)
2 группы (6-7 лет)
1 группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (5-6 лет)
1 группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (6-7 лет)
 Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года
(Приложение №4)
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также
других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании
и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, комментировать ее положения на
открытых профессионально-педагогических семинарах и конференциях;
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
56

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии
с Программой;
2. Апробирование разработанных материалов в детском саду.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено на повышение
эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактов с сотрудниками, управления детским садом;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы детского сада с семьями воспитанников;
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал
правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России
22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
57

10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249
// Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на
содержание Программы.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет.
– М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов
дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах /
Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13.
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребѐнка / Владимир
Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка ―Первого сентября‖, серия
―Воспитание. Образование. Педагогика‖. Вып. 25).
17.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл,
2012.
18.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.,
2009.
22.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
58

24.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности
жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27.
Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:
Смысл, 2014.
28.
Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. –
М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
30.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31.
Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова
С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
32.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015. – 116 с.
34.
Шулешко Е. Понимание грамотности.
О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.
Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их
взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. –
СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. –
288 с.
35.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38.
Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато:
ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

59

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №60»
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
Образовательная программа (далее Программа) МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида №60» разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования.
Программа является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение,
игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Программа также направлена на создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
c взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
направления развития и образования детей (образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:
ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
60

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;
у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.;
ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы
отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
образовательных областях.
Обязательная часть разработана на основе примерной
основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. №2/15.
Вариативная часть раскрывает особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий, направлений работы. Выбор данных направлений для
части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
, особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьѐй заключается в
обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи
родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для
всей последующей жизни человека.
61

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребѐнка происходит через непосредственное вовлечение их в
образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов
совместно с семьѐй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи
возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребѐнка в процессе его взаимодействия с
семьѐй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребѐнка;
- учѐт в содержании общения с родителями разнородного характера
социокультурных потребностей и интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и
развития педагогической рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и
общения с ребѐнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного
воспитания:
- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что
является источником развития и ребѐнка, и взрослого.
- деятельностный в отношениях «педагог-семья».
- интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного
потенциала семьи.
- доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность
сторон доверять компетентности друг друга.
- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнѐрами
по общению, каждый из которых несѐт персональную долю ответственности в рамках
своей социальной роли.
- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности
родителей.
- системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного
потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в
разных периодах детства.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Совместные праздники.
4. Семейные клубы.
5. Семейная гостиная.
6. Акции.
62

7. Конкурсы.
8. Оформление родительских уголков.
9. Анкетирование.
10. Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.
Организационный раздел содержит описание материально-технического,
кадрового обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, планирование
образовательной деятельности, а также особенности организации предметнопространственной среды.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей,
интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
детского сада.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного,
экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного
образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления
образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других
участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, комментировать ее
положения на открытых
профессионально-педагогических семинарах и
конференциях;
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные
основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
2. Апробирование разработанных материалов в детском саду.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и
практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с
учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и
апробирования.
63

4. Внесение корректив в Программу.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания
развивающей
предметно-пространственной
среды,
планируется
осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено на
повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации
сотрудников
Организаций,
разработки
предложений
по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления детским
садом;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы детского сада с семьями воспитанников;

64